Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas
Multidisciplinary Journal Investigative Perspectives
Vol. 6(especial), 34-44, 2026
https://doi.org/10.62574/rmpi.v6iespecial.514
45
Implicaciones jurídicas y psicológicas de la autodeterminación de género
en la infancia
Legal and Psychological Implications of Gender Self-Determination in
Childhood
Jessica Johanna Santander-Moreno
ut.jessicasm33@uniandes.edu.ec
Universidad Regional Autónoma de las Andes, Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-5793-171X
Josué David Gordón-Montenegro
josuegm27@uniandes.edu.ec
Universidad Regional Autónoma de las Andes, Ecuador
https://orcid.org/0009-0008-3805-2267
Kevin Daniel Reina-Rosero
kevinrr39@uniandes.edu.ec
Universidad Regional Autónoma de las Andes, Ecuador
https://orcid.org/0009-0005-4142-0794
Jennyfer Malena Portilla-Portilla
jennyferpp62@uniandes.edu.ec
Universidad Regional Autónoma de las Andes, Ecuador
https://orcid.org/0009-0003-7716-883X
RESUMEN
El artículo tiene por propósito analizar las implicaciones jurídicas y psicológicas de la
autodeterminación de género en la infancia en Ecuador. De enfoque mixto con diseño
documental, comparativo y empírico, aplicado mediante revisión normativa, análisis
jurisprudencial y levantamiento de información a través de encuestas y entrevista
especializada. La información se procesó mediante análisis hermenéutico y triangulación
metodológica. Los resultados evidencian tensiones entre el reconocimiento jurídico de la
identidad de género y el desarrollo cognitivo infantil, así como vacíos normativos en la
aplicación del principio de autonomía progresiva. Se identifican percepciones sociales que
priorizan el acompañamiento familiar y educativo, junto con la necesidad de enfoques
multidisciplinarios. En consecuencia, se requiere un modelo regulatorio gradual que garantice
derechos sin comprometer el desarrollo integral del menor.
Descriptores: identidad de género; derechos del niño; educación. (Fuente: Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The purpose of this article is to analyze the legal and psychological implications of gender self-
determination in childhood in Ecuador. It employs a mixed-methods approach with a
documentary, comparative, and empirical design, implemented through a review of legislation,
an analysis of case law, and data collection via surveys and specialized interviews. The data
were processed using hermeneutic analysis and methodological triangulation. The results
reveal tensions between the legal recognition of gender identity and children’s cognitive
development, as well as regulatory gaps in the application of the principle of progressive
autonomy. Social perceptions that prioritize family and educational support are identified, along
with the need for multidisciplinary approaches. Consequently, a gradual regulatory model is
required to guarantee rights without compromising the child’s holistic development.
Descriptors: gender identity; children's rights; education. (Source: UNESCO Thesaurus).
Recibido: 06/01/2026. Revisado: 12/01/2026. Aprobado: 18/01/2026. Publicado: 31/01/2026.
Sección artículos de investigación
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Implicaciones jurídicas y psicológicas de la autodeterminación de género en la infancia
Legal and Psychological Implications of Gender Self-Determination in Childhood
Jessica Johanna Santander-Moreno
Josué David Gordón-Montenegro
Kevin Daniel Reina-Rosero
Jennyfer Malena Portilla-Portilla
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INTRODUCCIÓN
En América Latina, la autodeterminación de género en la infancia dentro del ámbito educativo
ha generado un debate intenso y polarizado que involucra dimensiones jurídicas, psicológicas y
sociales de considerable complejidad; mientras ciertos sectores defienden el derecho de los
niños a ser reconocidos conforme a su identidad de género autopercibida, otros advierten
sobre los riesgos de promover ese reconocimiento en edades tempranas, cuando los menores
aún no han alcanzado el nivel de madurez cognitiva requerido para tomar decisiones de esa
trascendencia, situación que Blanco-Echeverry (2022) documentó al señalar que la
denominada ideología de género ha operado como una herramienta comunicativa y de
persuasión usada por sectores conservadores para cuestionar las políticas de diversidad
sexual en la educación, argumentando que dichas políticas vulneran la organización tradicional
de la familia y desconocen la autoridad de los padres en la formación de sus hijos.
Esta controversia no es exclusiva del contexto ecuatoriano, pues se ha desarrollado con
distintas intensidades en varios países de la región; en México se han registrado protestas
contra la Ley General de Niños, Niñas y Adolescentes, acusándola de incorporar una
educación sexual contraria a los valores de numerosas familias, mientras que en Perú el
movimiento Con Mis Hijos No Te Metas surgió en 2016 como respuesta a la inclusión de la
perspectiva de género en el Currículo Nacional de la Educación Básica, argumentando que su
aplicación inducía a los menores a cuestionar su identidad biológica sin el respaldo de sus
padres (Meneses, 2019); en Colombia, por su parte, la Corte Constitucional exigió la
actualización de los manuales de convivencia escolar para prevenir la discriminación por
orientación sexual, lo que desencadenó movilizaciones sociales sustentadas en narrativas de
desinformación que Blanco-Echeverry (2022) describió como representativas de las estrategias
retóricas empleadas por los movimientos opositores a la educación con perspectiva de género.
Desde el plano jurídico, Ballesté (2017) analizó el derecho a la identidad de género de la
infancia y la adolescencia y estableció que el marco normativo contemporáneo ha transitado
desde un paradigma patologizante, en el que la incongruencia de género era tratada como un
trastorno que requería intervención terapéutica, hacia uno basado en la autodeterminación, en
el que el reconocimiento de la identidad depende de la expresión libre del propio sujeto; esa
transición plantea interrogantes específicos cuando el sujeto es un menor de edad, dado que el
ordenamiento jurídico establece límites a la capacidad de obrar de los niños en razón de su
desarrollo evolutivo, circunstancia ante la cual Bustos-Moreno (2020) precisó que la
legitimación de los menores de edad para el reconocimiento legal de su identidad de género
exige una ponderación cuidadosa entre el principio de autonomía progresiva y la necesidad de
protección reforzada que el derecho reconoce a la infancia.
En el ámbito europeo, de-Pisón-Cavero (2022) sistematizó la jurisprudencia del Tribunal
Europeo de Derechos Humanos sobre la identidad de género y concluyó que los Estados
tienen un margen de apreciación en la regulación de los procedimientos de reconocimiento de
identidad, siempre que ese margen no derive en vulneraciones de derechos fundamentales
como la vida privada y la no discriminación; esa doctrina resulta pertinente para el análisis del
contexto latinoamericano, dado que varios países de la región están en proceso de construir
marcos regulatorios sobre esta materia sin contar aún con una tradición jurisprudencial
consolidada.
En Ecuador, la discusión adquirió un punto de inflexión con la Sentencia N.º 95-18-EP/24 de la
Corte Constitucional del Ecuador (2024), que surgió a partir de la denuncia presentada por los
padres de una niña trans cuyo derecho a la identidad fue vulnerado por su institución
educativa; en su resolución, la Corte determinó que la falta de reconocimiento de la identidad
de género de los menores en el ámbito escolar constituye una vulneración de sus derechos
fundamentales y del principio del interés superior del niño, e impuso medidas de reparación
que obligan al sistema educativo a revisar sus códigos de convivencia e implementar
protocolos de acompañamiento para estudiantes con experiencias de incongruencia de género.
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El marco normativo ecuatoriano que rodea esta problemática ha tenido desarrollos progresivos
en los últimos años; al respecto, Gavilanes-Rivera et al. (2024) estudiaron el reconocimiento
legal de la identidad de género en Ecuador y señalaron que, desde la aprobación de la Ley
Orgánica de Gestión de la Identidad y Datos Civiles en 2016, el país ha avanzado en el
reconocimiento de la identidad autopercibida, si bien persisten vacíos normativos en lo relativo
a la aplicación de esas garantías a los menores de edad y a su proyección en el sistema
educativo; en esa misma línea, Coraizaca-Cabrera et al. (2024) advirtieron que el derecho a la
identidad de los niños en Ecuador involucra tensiones entre distintos derechos que el
ordenamiento debe conciliar de manera coherente, entre ellos el derecho a la filiación, el
derecho al nombre y el derecho al libre desarrollo de la personalidad.
La dimensión de protección de datos personales también cobra relevancia en este contexto;
Borja-Bautista et al. (2024) analizaron el derecho a la privacidad de los datos de los niños,
niñas y adolescentes en Ecuador y concluyeron que cualquier registro o tratamiento de
información relativa a la identidad de género de los menores debe ajustarse a estándares
rigurosos de protección, dado que esa información pertenece a la categoría de datos sensibles
cuyo manejo inadecuado puede causar daños irreparables a la intimidad y al bienestar de los
menores, señalamiento que impone restricciones específicas al diseño de los protocolos
escolares de atención a la diversidad de género.
Por otro lado; Naranjo-Luzuriaga et al. (2025) realizaron un análisis multidisciplinario de las
implicaciones jurídicas, clínicas y psicosociales de la autodeterminación de género en la
adolescencia y concluyeron que el abordaje de esta problemática exige la convergencia de
disciplinas que históricamente han operado de manera compartimentada; en particular,
señalaron que las decisiones jurídicas sobre identidad de género en menores deben
sustentarse en evaluaciones clínicas rigurosas y en un acompañamiento psicosocial que
considere el entorno familiar y comunitario del menor; de manera complementaria, Fiallos-
Bonilla et al. (2025) pusieron de relieve que los procesos de desarraigo identitario en la niñez,
sea por migración o por incomprensión del entorno, generan consecuencias sobre el desarrollo
que el derecho y las políticas públicas deben atender con prontitud.
En consideración de todo lo anterior, el presente estudio tiene como objetivo analizar las
implicaciones jurídicas y psicológicas de la autodeterminación de género en la infancia en
Ecuador.
MÉTODO
El estudio adoptó un enfoque mixto que integra estrategias cuantitativas y cualitativas, con el
fin de obtener una visión integral del impacto de la autodeterminación de género en la infancia
dentro de los sistemas educativos de Ecuador y de América Latina; desde la dimensión
cuantitativa, se midieron percepciones y actitudes mediante encuestas estructuradas dirigidas a
25 padres de familia de niños de cinco años de edad, en tanto que desde la dimensión
cualitativa se profundizó en las implicaciones psicológicas del fenómeno a través de una
entrevista semiestructurada aplicada a un psicólogo clínico en ejercicio. Hernández Sampieri et
al. (2014) establecieron que el enfoque mixto permite obtener una comprensión más completa
de fenómenos complejos al combinar la medición de variables con la exploración en
profundidad de perspectivas subjetivas, ventaja que resulta especialmente pertinente para el
análisis de una temática en la que los factores normativos, clínicos y culturales interactúan de
manera permanente.
En esa misma línea, el método comparativo constituyó un eje transversal del estudio, ya que
permitió contrastar los enfoques normativos y jurídicos de cuatro países latinoamericanos,
México, Perú, Colombia y Ecuador, en materia de autodeterminación de género en la infancia;
Reina (2021) señaló que el método comparativo facilita la formulación de hipótesis, la
corroboración de tendencias y la generación de explicaciones alternativas para fenómenos
sociales complejos, lo que lo convierte en una herramienta idónea para el análisis de
regulaciones que difieren en sus fundamentos filosóficos y en su grado de desarrollo normativo.
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A esas estrategias metodológicas se añadió el análisis documental, que abarcó la revisión de
normativas nacionales e internacionales, sentencias judiciales, tratados sobre derechos de la
infancia y literatura académica especializada; mediante esta técnica se examinaron
documentos clave en los países seleccionados, con particular atención a la Sentencia N.º 95-
18-EP/24 de la Corte Constitucional del Ecuador (2024), que constituye el referente
jurisprudencial más reciente y vinculante en el contexto ecuatoriano. Los instrumentos de
recolección incluyeron cuestionarios estructurados con escalas de medición tipo Likert para las
encuestas, guías temáticas flexibles para la entrevista en profundidad y fichas de análisis
documental para la sistematización de la información normativa y jurisprudencial.
RESULTADOS
En este sentido; se presentan los resultados de la investigación:
Tabla 1. Conocimiento sobre la autodeterminación de género en la infancia.
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Sí
7
28 %
No
18
72 %
Total
25
100 %
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 1 se observa que el 72 % de los padres de familia no ha escuchado hablar sobre la
autodeterminación de género en la infancia, mientras que solo el 28 % manifestó tener
conocimiento sobre el tema. Estos resultados evidencian una brecha informativa significativa
dentro del grupo encuestado, lo que sugiere la necesidad de implementar estrategias de
sensibilización y orientación dirigidas a las familias en torno a esta temática.
Tabla 2. Percepción sobre la madurez para elegir la identidad de género.
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Sí
2
8 %
No
21
84 %
No está seguro
2
8 %
Total
25
100 %
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 2 se observa que el 84 % de los encuestados considera que los niños de cinco
años no poseen la madurez suficiente para elegir su identidad de género, mientras que apenas
el 8 % respondió afirmativamente y otro 8 % se mostró indeciso. Este resultado refleja una
postura mayoritaria que vincula la toma de decisiones sobre identidad de género con niveles
más avanzados de desarrollo cognitivo y emocional.
Tabla 3. Inclusión de contenidos sobre identidad de género en la educación.
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Solo en secundaria
20
80 %
No debe incluirse
3
12 %
En todos los niveles
2
8 %
Total
25
100 %
Fuente: Elaboración propia.
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En la Tabla 3 se observa que el 80 % de los participantes considera que los contenidos sobre
identidad de género deben abordarse únicamente en la educación secundaria, mientras que el
12 % rechaza su inclusión en cualquier nivel y el 8 % apoya su tratamiento en todos los niveles
educativos. Esta tendencia evidencia una preferencia por postergar el abordaje del tema hasta
etapas de mayor madurez académica.
Tabla 4. Percepción sobre la posible confusión en la infancia.
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Sí
23
92 %
No
1
4 %
Indeciso
1
4 %
Total
25
100 %
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 4 se observa que el 92 % de los padres considera que el reconocimiento de la
identidad de género en la infancia puede generar confusión en los niños. Este resultado
evidencia una percepción predominante de preocupación frente a los efectos de este
reconocimiento en el desarrollo infantil, lo que constituye un elemento clave en la comprensión
del contexto social del estudio.
Tabla 5. Decisión parental sobre la identidad de género.
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Sí
1
4 %
No
14
56 %
Indeciso
10
40 %
Total
25
100 %
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 5 se observa que el 56 % de los encuestados considera que los padres no deben
tener la última decisión sobre la identidad de género de sus hijos, mientras que el 40 % se
muestra indeciso y solo el 4 % respalda dicha postura. Estos resultados reflejan una tendencia
hacia el reconocimiento de la autonomía del menor, aunque con un alto nivel de incertidumbre
en una parte significativa de los participantes.
Tabla 6. Rol de la escuela en la enseñanza sobre identidad de género.
Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Solo informar
12
48 %
Orientar y brindar apoyo
10
40 %
No debe involucrarse
3
12 %
Total
25
100 %
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 6 se observa que el 48 % de los padres considera que la escuela debe limitarse a
informar sobre la identidad de género, mientras que el 40 % apoya un rol más activo de
orientación y apoyo. Por su parte, el 12 % opina que la institución educativa no debe
involucrarse. En conjunto, estos resultados muestran una apertura moderada hacia la
intervención escolar, con predominio de un enfoque informativo.
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Resultado de la entrevista al profesional de psicología
A continuación, se presenta la entrevista realizada al psicólogo clínico Ricardo Arias, cuyas
respuestas aportan una perspectiva técnica sobre las implicaciones del desarrollo cognitivo en
la autodeterminación de género durante la infancia.
Tabla 7. Entrevista al Psicólogo Clínico Ricardo Arias.
Pregunta
Respuesta
¿Cómo define la autodeterminación
de género en la infancia desde una
perspectiva psicológica?
La autodeterminación de género es el proceso mediante
el cual una persona se reconoce e identifica con una
determinada identidad. En la infancia este proceso es
incipiente, siendo la adolescencia la etapa en la que se
consolida.
Desde el punto de vista del desarrollo
cognitivo, ¿a qué edad un niño puede
comprender plenamente su identidad
de género?
Los primeros cinco años son fundamentales, pero el
lóbulo frontal no está desarrollado. Entre los siete y
nueve años se inicia una comprensión más estructurada.
¿Existen riesgos psicológicos al
permitir la autodeterminación
temprana?
Un niño pequeño no comprende plenamente estos
conceptos; pueden generarse identificaciones
influenciadas por adultos.
¿La intervención de la escuela debe
ser activa o limitada?
Debe ser activa, debido a barreras culturales existentes.
¿Qué papel juegan los padres?
Deben orientar sin imponer, brindando información
objetiva.
¿Qué estrategias clínicas pueden
aplicarse?
Terapia cognitivo-conductual y psicoeducación familiar.
¿Existen diferencias entre apoyo y
rechazo?
Sí, el apoyo reduce riesgos; el rechazo puede generar
consecuencias graves.
¿Qué recomendaciones daría?
Debe primar el interés superior del niño con regulación
progresiva.
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 7 se observa que el criterio del profesional en psicología resalta que la
autodeterminación de género en la infancia es un proceso progresivo condicionado por el
desarrollo cognitivo. Se evidencia que la comprensión de la identidad no está plenamente
consolidada en edades tempranas, lo que justifica la necesidad de acompañamiento por parte
de la familia y la escuela. Asimismo, se destaca la importancia del apoyo social y emocional,
dado que este reduce significativamente los riesgos psicológicos, mientras que el rechazo
puede generar consecuencias negativas en el desarrollo integral del menor.
Tabla 8. Análisis documental de la Sentencia N.º 95-18-EP/24
Categoría
Descripción
Título del documento
Sentencia N.º 95-18-EP/24
Autor/Institución
Corte Constitucional del Ecuador
Fecha de emisión
28 de noviembre de 2024
Resumen
Acción de protección por vulneración de la identidad de género de
una menor en el ámbito educativo.
Problemas jurídicos
analizados
Identidad de género, libre desarrollo de la personalidad, derecho a la
educación e interés superior del niño.
Decisión final
Se acepta la acción, se reconocen vulneraciones de derechos y se
ordenan medidas correctivas institucionales.
Fuente: Elaboración propia.
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En la Tabla 8 se observa que la Sentencia N.º 95-18-EP/24 constituye un precedente relevante
en el sistema jurídico ecuatoriano al reconocer la vulneración de derechos fundamentales
vinculados a la identidad de género en el ámbito educativo. El fallo reafirma principios como la
igualdad, la no discriminación y el interés superior del niño, estableciendo obligaciones
concretas para las instituciones educativas. No obstante, se identifican vacíos en cuanto a
criterios específicos sobre la madurez cognitiva necesaria para el ejercicio autónomo de este
derecho, lo que evidencia la necesidad de desarrollar normativa complementaria.
DISCUSIÓN
Desde el ámbito jurídico, la Sentencia N.º 95-18-EP/24 de la Corte Constitucional del Ecuador
(2024) constituye un referente vinculante que obliga a las instituciones educativas a garantizar
el reconocimiento de la identidad de género de los menores y a implementar protocolos de
acompañamiento orientados por el principio del interés superior del niño; no obstante, ese
mandato jurisprudencial no puede interpretarse como una autorización para que los menores
de cualquier edad tomen decisiones unilaterales sobre su identidad sin el acompañamiento de
sus familias y de profesionales especializados. Por tanto, Ballesté (2017) advirtió que el tránsito
hacia el paradigma de la autodeterminación exige, precisamente, que el derecho construya
mecanismos graduales que respeten el desarrollo evolutivo del menor, sin recaer en los
excesos del paradigma anterior que patologizaba toda expresión de incongruencia de género.
En esa misma línea, Bustos-Moreno (2020) argumentó que la legitimación de los menores para
el reconocimiento legal de su identidad de género debe modularse en función de la edad y de
la madurez demostrada, lo que implica que el sistema jurídico no puede establecer una edad
mínima rígida sin considerar las circunstancias específicas de cada caso; esta postura es
coherente con el principio de autonomía progresiva reconocido en la Convención sobre los
Derechos del Niño y con la tendencia comparada que reflejan países como Colombia y México,
donde el reconocimiento de la identidad de género de los menores se ha articulado de manera
progresiva, aunque sin criterios científicos unívocos sobre el momento en que esa autonomía
es suficientemente robusta.
A partir de esa constatación, el análisis comparativo realizado con base en el trabajo de Reina
(2021) sobre el método comparativo en las ciencias sociales y jurídicas permite verificar que
ningún país de la región ha resuelto de manera satisfactoria la pregunta sobre cuándo un
menor está en condiciones de autodeterminar su género sin riesgo de que esa decisión sea el
producto de presiones externas o de una comprensión insuficiente de sus implicaciones;
Blanco-Echeverry (2022) documentó que en varios contextos latinoamericanos la polarización
del debate ha dificultado la construcción de consensos basados en evidencia, dado que los
argumentos ideológicos de los sectores conservadores y los argumentos de derechos de los
sectores progresistas tienden a desplazar a la ciencia del centro del debate. En ese escenario,
la evidencia clínica sobre el desarrollo cognitivo de los menores debería funcionar como un
punto de encuentro que modere las posiciones extremas.
Desde la perspectiva educativa, los datos obtenidos en las encuestas revelan que el 80 % de
los padres encuestados preferiría que los contenidos sobre identidad de género se abordaran
exclusivamente en la secundaria; Cerpa-Reyes et al. (2023) concluyeron que las creencias
previas de los docentes y los padres sobre la identidad de género condicionan
significativamente la manera en que los niños reciben la información sobre diversidad sexual en
la escuela, de modo que cuando esas creencias son restrictivas o están basadas en
desinformación, el efecto educativo de los programas de diversidad puede verse contrarrestado
por los mensajes que el niño recibe en su entorno familiar y comunitario. En ese sentido, Lira et
al. (2023) señalaron que la formación de los docentes en perspectiva de género es un requisito
previo para que los programas educativos logren sus objetivos sin generar resistencias que los
desvirtúen.
En cuanto al papel de la familia, los resultados de las encuestas reflejan que solo el 4 % de los
padres encuestados apoya que ellos tengan la última palabra sobre la identidad de género de
sus hijos, en tanto que el 56 % rechaza esa prerrogativa y el 40 % se declara indeciso; esta
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distribución sugiere que la representación social del rol parental en esta materia está en
proceso de transformación, aunque aún no ha consolidado una postura dominante clara.
Meneses (2019) documentó que los movimientos opositores a la educación con perspectiva de
género suelen apelar precisamente al derecho de los padres a decidir sobre la formación de
sus hijos, argumento que resuena en amplios sectores de la sociedad latinoamericana y que el
debate jurídico y educativo debe atender de manera explícita, sin descalificarlo como mera
reacción ideológica.
La dimensión de la protección de datos personales, aunque menos visible en el debate público,
tiene implicaciones prácticas de considerable importancia; Borja-Bautista et al. (2024)
señalaron que el tratamiento de información sensible sobre la identidad de género de los
menores en el ámbito escolar debe ajustarse a estándares rigurosos de protección, lo que
implica diseñar los protocolos de acompañamiento previstos en la Sentencia N.º 95-18-EP/24
de la Corte Constitucional del Ecuador (2024) con criterios explícitos sobre quién puede
acceder a esa información, en qué circunstancias y con qué finalidad. Gavilanes-Rivera et al.
(2024) añadieron que el marco jurídico ecuatoriano sobre reconocimiento de la identidad de
género debe articularse de manera coherente con el régimen de protección de datos
personales, a fin de evitar que la apertura normativa en un ámbito genere vulnerabilidades en
el otro.
En el plano psicosocial, los datos de la entrevista al profesional de psicología clínica refuerzan
la tesis de que las decisiones sobre identidad de género en la primera infancia no deben
basarse en la expresión momentánea del menor, sino en un proceso de acompañamiento
sostenido que involucre a la familia, a los profesionales de salud mental y a la institución
escolar; Fiallos-Bonilla et al. (2025) recordaron que los procesos de desarraigo identitario
generan consecuencias sobre el desarrollo que solo pueden atenderse si el entorno del menor
responde con coherencia, continuidad y respeto a su singularidad. De ese modo; Coraizaca-
Cabrera et al. (2024) precisaron, en ese mismo sentido, que el derecho a la identidad de los
menores en Ecuador debe entenderse como un derecho complejo que articula múltiples
dimensiones, entre ellas la identidad biológica, la identidad registral, la identidad cultural y, en
los casos que corresponde, la identidad de género autopercibida.
Mientras que la propuesta regulatoria que emerge de estos resultados apunta hacia un modelo
que combine el reconocimiento del derecho a la identidad de género con mecanismos
graduales de evaluación multidisciplinaria, orientación familiar y acompañamiento psicológico;
De-Pisón-Cavero (2022) recordó que los estándares del Tribunal Europeo de Derechos
Humanos exigen que los Estados garanticen procedimientos accesibles, rápidos y
transparentes para el reconocimiento de la identidad de género, sin imponer requisitos
desproporcionados que conviertan el ejercicio del derecho en una carga insuperable. Ese
criterio de proporcionalidad debe guiar también el diseño de los marcos regulatorios en América
Latina, asegurando que los mecanismos de evaluación no se conviertan en obstáculos
burocráticos que terminen negando en la práctica el derecho que formalmente reconocen.
CONCLUSION
El análisis de las implicaciones jurídicas y psicológicas de la autodeterminación de género en la
infancia en Ecuador permite concluir que ambas dimensiones son inseparables y deben
abordarse de manera articulada; desde el plano jurídico, la Sentencia N.º 95-18-EP/24 de la
Corte Constitucional del Ecuador constituye un avance significativo al reconocer que la falta de
reconocimiento de la identidad de género en el ámbito escolar vulnera derechos
fundamentales, aunque el fallo no establece criterios específicos sobre la madurez cognitiva
requerida para el ejercicio autónomo de ese derecho, lo que genera un vacío normativo que la
legislación complementaria deberá colmar a partir del principio de autonomía progresiva. Desde
el plano psicológico, la evidencia clínica confirma que la primera infancia es una etapa de
construcción identitaria aún no consolidada, por lo que cualquier proceso de reconocimiento de
la identidad de género debe sustentarse en un acompañamiento multidisciplinario que involucre
a la familia, a los profesionales de salud mental y a la institución escolar, antes que en una
decisión unilateral del menor. A ello se suma que el 72 % de los padres encuestados
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desconoce el tema, lo que pone de manifiesto la necesidad de estrategias de sensibilización y
formación que permitan al entorno familiar cumplir su función de orientación sin imposición. En
consecuencia, la garantía del derecho a la identidad de género en la infancia exige en Ecuador
un modelo regulatorio gradual, proporcional y multidisciplinario, que proteja al menor tanto del
rechazo discriminatorio como de decisiones prematuras adoptadas sin la comprensión ni el
acompañamiento suficientes.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la investigación.
AGRADECIMIENTOS
A UNIANDES.
REFERENCIAS
Ballesté, I. R. (2017). El derecho a la identidad (de género) de la infancia y la adolescencia:
Del paradigma de la patología a la autodeterminación [The right to (gender) identity of
children and adolescents: From the paradigm of pathology to self-determination].
Actualidad Civil, (9), 42–62.
Blanco-Echeverry, M. D. (2022). “Ideología de género” en México, Colombia y España:
¿Eclosión o afianzamiento? [“Gender ideology” in Mexico, Colombia and Spain:
Emergence or consolidation?]. Revista Eleuthera, 24(1), 249–267.
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Derechos de autor: 2026 Por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y
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