Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas
Multidisciplinary Journal Investigative Perspectives
Vol. 4(1), 29-37, 2024
https://doi.org/10.62574/rmpi.v4i1.97
29
Comunidad de aprendizaje profesional y pensamiento crítico en
estudiantes
Professional learning community and critical thinking in students
Sindili Margarita Varas Rivera
svarasr@ucvvirtual.edu.pe
Universidad César Vallejo, Trujillo, La Libertad, Perú
https://orcid.org/0009-0006-0030-1446
RESUMEN
La investigación tiene por objetivo determinar la relación entre comunidad de aprendizaje
profesional y pensamiento crítico en estudiantes de una institución educativa de Chiclayo – Perú.
En cuanto a la naturaleza de la investigación, es cuantitativa y se enmarca de tipo básica, se
seleccionó como muestra a 48 docentes. A la luz de estos resultados, se procede a rechazar la
hipótesis nula, respaldando la hipótesis de investigación y confirmando que la fortaleza de la
CAP impacta positivamente en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. La
interconexión entre la Comunidad de Aprendizaje Profesional y el Pensamiento Crítico no solo
se presenta como una perspectiva teórica fructífera sino como una realidad tangible con el
potencial de transformar la educación. La colaboración en la CAP nutre la evolución de prácticas
pedagógicas, promueve el desarrollo profesional y, en última instancia, contribuye a la formación
de ciudadanos críticos y participativos.
Descriptores: pensamiento crítico; demostración pedagógica; enseñanza y formación. (Fuente:
Tesauro UNESCO).
ABSTRACT
The objective of this research is to determine the relationship between professional learning
community and critical thinking in students of an educational institution in Chiclayo - Peru.
Regarding the nature of the research, it is quantitative and is framed as a basic type, 48 teachers
were selected as a sample. In light of these results, we proceed to reject the null hypothesis,
supporting the research hypothesis and confirming that the strength of the CAP has a positive
impact on the development of critical thinking in students. The interconnection between the
Professional Learning Community and Critical Thinking is not only presented as a fruitful
theoretical perspective but as a tangible reality with the potential to transform education.
Collaboration in the CAP nurtures the evolution of pedagogical practices, promotes professional
development, and ultimately contributes to the formation of critical and participatory citizens.
Descriptors: critical thinking; demonstrations (educational); teaching and training. (Source:
UNESCO Thesaurus).
Recibido: 12/09/2023. Revisado: 26/09/2023. Aprobado: 07/11/2023. Publicado: 01/01/2024.
Sección artículos de investigación
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INTRODUCCIÓN
En el fulgor de la era digital, el ámbito educativo se encuentra inmerso en un constante proceso
de transformación. En este escenario, la noción de "Comunidad de Aprendizaje Profesional"
(CAP) ha emergido como un faro orientador, iluminando el camino hacia una educación más
efectiva y adaptativa (Eirín-Nemiña, 2018). Las CAP, entendidas como entornos colaborativos
donde educadores comparten conocimientos, experiencias y estrategias pedagógicas, han
adquirido una relevancia significativa en el contexto contemporáneo. El tejido mismo de la
educación ha evolucionado, y con él, la demanda de un enfoque más dinámico y colaborativo
entre los profesionales de la enseñanza. En este contexto, las CAP han florecido como espacios
virtuosos donde maestros, directores, y otros actores educativos convergen para mejorar su
práctica pedagógica y, por ende, enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes
(Cabezas, et al. 2021), (Vaillant, 2019).
El propósito fundamental de este artículo es explorar a profundidad el fenómeno de las
Comunidades de Aprendizaje Profesional, delineando sus características esenciales,
examinando sus beneficios tangibles e intangibles, y explorando las posibles vías para su
implementación exitosa en diversos entornos educativos. A medida que la educación se expande
más allá de las paredes tradicionales del aula, las CAP se presentan como un puente entre la
teoría y la práctica, uniendo a educadores en una red de aprendizaje colaborativo (Rivera-
Huaranga & Ledesma-Cuadros, 2021).
La naturaleza misma de las CAP se sustenta en la premisa de que el aprendizaje continuo es
esencial para la excelencia educativa. En un mundo donde la información fluye con rapidez y las
metodologías pedagógicas evolucionan constantemente, el aislamiento profesional ya no es una
opción viable. Las CAP ofrecen un remedio a esta desconexión, fomentando la construcción
colectiva del conocimiento y la adaptación continua a las demandas cambiantes del entorno
educativo (Chue, 2016). Al examinar las características distintivas de las CAP, resulta imperativo
destacar su carácter inclusivo y diverso. Estas comunidades trascienden las fronteras
geográficas y reúnen a profesionales de diversas disciplinas, niveles educativos y contextos
culturales. Esta diversidad se convierte en un activo invaluable, por cuanto propicia la generación
de ideas innovadoras y la transferencia de buenas prácticas entre entornos educativos
aparentemente dispares (Heemskerk, et al. 2020).
La tecnología desempeña un papel crucial en la construcción y sostenimiento de las CAP.
Plataformas en línea, redes sociales especializadas y herramientas colaborativas permiten a los
educadores conectarse más allá de sus fronteras físicas, compartiendo recursos, estrategias
pedagógicas y desafíos comunes. La virtualidad de estas comunidades amplía las posibilidades
de intercambio y colaboración, facilitando la participación activa de educadores que, de otro
modo, podrían quedar marginados de las oportunidades de desarrollo profesional (Hayward &
Ward, 2018), (Anderi, et al. 2020).
Sin embargo, la implementación efectiva de las CAP no se limita a la adopción de tecnologías
avanzadas. Requiere un compromiso genuino por parte de los educadores, líderes educativos y
las instituciones que los respaldan. La construcción de una cultura de aprendizaje colaborativo
implica superar barreras culturales, incentivar la confianza y fomentar la disposición para
compartir conocimientos y experiencias. Además, se hace imperativo considerar la creación de
incentivos y reconocimientos que valoren y promuevan la participación activa en estas
comunidades.
En este viaje hacia una educación más holística y centrada en el aprendizaje, las CAP se erigen
como pilares fundamentales. Al desplegar un abanico de estrategias, desde la mentoría entre
pares hasta la reflexión colaborativa sobre la práctica, estas comunidades ofrecen un espacio
donde los educadores pueden crecer y prosperar profesionalmente. La adopción de enfoques de
desarrollo profesional basados en la colaboración y la reflexión crítica promueve una cultura de
mejora continua, enriqueciendo así la calidad del proceso educativo.
El fascinante mundo de las comunidades de aprendizaje profesional, explorando su impacto en
la formación docente, la mejora de la práctica pedagógica y, en última instancia, en la experiencia
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educativa de los estudiantes. A través de un análisis exhaustivo, se pretende arrojar luz sobre
las dinámicas, desafíos y oportunidades que rodean a estas comunidades, destacando su papel
crucial en la construcción de un ecosistema educativo más colaborativo, adaptativo e inclusivo.
En la encrucijada de la educación contemporánea, el pensamiento crítico surge como un faro
luminoso, delineando el camino hacia el desarrollo intelectual y la preparación para enfrentar los
desafíos complejos del siglo XXI. La capacidad de analizar, evaluar y sintetizar información de
manera reflexiva se ha vuelto esencial en un mundo cada vez más interconectado y dinámico.
En este contexto, el presente artículo se sumerge en las profundidades del pensamiento crítico
en estudiantes, explorando sus fundamentos teóricos, su influencia en el proceso educativo y su
impacto en la formación de ciudadanos conscientes y competentes (Shirazi & Heidari, 2019).
El pensamiento crítico, como constructo pedagógico, ha sido objeto de atención e investigación
durante décadas. Desde su conceptualización por pensadores como John Dewey y Bertrand
Russell hasta las teorías contemporáneas de la psicología educativa, su evolución ha sido
marcada por un reconocimiento cada vez mayor de su importancia en el desarrollo cognitivo de
los individuos. En la era de la información, donde la cantidad de datos disponibles es
abrumadora, el pensamiento crítico se erige como una herramienta invaluable para discernir,
cuestionar y comprender la complejidad del mundo que nos rodea.
El pensamiento crítico va más allá de la mera acumulación de conocimientos; es un proceso
activo que involucra la aplicación reflexiva de habilidades analíticas para resolver problemas,
tomar decisiones informadas y formar opiniones fundamentadas. En un sentido amplio, implica
el desarrollo de la capacidad de cuestionar suposiciones, considerar perspectivas alternativas y
comunicar ideas de manera clara y efectiva. En el corazón mismo de este proceso reside la
habilidad de los estudiantes para convertirse en pensadores independientes y autónomos
(Bezanilla-Albisua, et al. 2018).
El enfoque tradicional de la educación, centrado en la transmisión de hechos y conceptos, ha
experimentado un cambio tectónico hacia un paradigma que valora la capacidad de los
estudiantes para pensar críticamente. Este cambio no solo responde a la necesidad de preparar
a los jóvenes para un panorama laboral competitivo y en constante evolución, sino que también
refleja una comprensión más profunda de la educación como un medio para empoderar a los
individuos en su capacidad para participar activamente en la sociedad.
El pensamiento crítico, como destreza transversal, encuentra su aplicación en todas las
disciplinas y niveles educativos. Desde la resolución de problemas matemáticos hasta el análisis
literario, su influencia permea todo el espectro de aprendizaje. Sin embargo, su integración
efectiva en el aula no es trivial. Requiere un cambio en las prácticas pedagógicas, donde los
educadores se convierten en facilitadores del proceso de pensamiento más que en transmisores
de información. Esta transformación implica la creación de entornos de aprendizaje que fomenten
la indagación, la discusión y la colaboración, estimulando así el desarrollo del pensamiento crítico
en cada estudiante.
Los beneficios del pensamiento crítico no se limitan al ámbito académico; trascienden las aulas
y se proyectan hacia la vida cotidiana y la participación ciudadana. Los individuos que poseen
habilidades de pensamiento crítico son capaces de abordar desafíos complejos con agudeza y
creatividad, cuestionar la información que reciben y tomar decisiones fundamentadas en
evidencia y razonamiento. En un mundo donde la desinformación y la manipulación son desafíos
omnipresentes, el pensamiento crítico se convierte en un escudo protector, capacitando a los
estudiantes para discernir entre la verdad y la falacia.
Sin embargo, el camino hacia el fomento del pensamiento crítico no está exento de desafíos. La
evaluación de esta habilidad es inherentemente compleja, ya que va más allá de las pruebas
convencionales y requiere métodos de evaluación más holísticos y contextualizados. Además, la
diversidad de enfoques pedagógicos y las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo
presentan desafíos adicionales para los educadores que buscan cultivar el pensamiento crítico
de manera efectiva.
A lo largo de este artículo, se explorarán los fundamentos teóricos del pensamiento crítico, se
examinará su aplicación en entornos educativos específicos y se analizarán estrategias
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pedagógicas eficaces para cultivar esta habilidad en los estudiantes. Además, se abordarán
cuestiones contemporáneas relacionadas con el pensamiento crítico, como su relación con la
tecnología y su papel en la formación de ciudadanos informados y participativos.
Se busca arrojar luz sobre el papel transcendental del pensamiento crítico en el desarrollo
integral de los estudiantes. A medida que avanzamos hacia un futuro cada vez más complejo e
interconectado, el fomento del pensamiento crítico no es simplemente una opción pedagógica,
sino un imperativo educativo que moldea la capacidad de los individuos para comprender,
cuestionar y transformar el mundo que los rodea.
En función de lo expuesto; la investigación tiene por objetivo determinar la relación entre
comunidad de aprendizaje profesional y pensamiento crítico en estudiantes de una institución
educativa de Chiclayo – Perú.
MÉTODO
En cuanto a la naturaleza de la investigación, es cuantitativa y se enmarca de tipo básica, con el
propósito fundamental de ampliar la comprensión sobre las variables: comunidad de aprendizaje
profesional y pensamiento crítico en estudiantes. La población de interés consistió en la totalidad
de docentes de nivel primaria en una institución educativa de Chiclayo – Perú, conformando así
la población censal debido a su tamaño reducido.
Se seleccionó como muestra a 48 docentes, y para su captación se utilizó una encuesta como
primera técnica de investigación. Este instrumento, un cuestionario diseñado con preguntas
específicas, esto facilitó la recopilación de datos de un amplio número de participantes.
Complementariamente, se implementó la técnica de observación, que proporcionó información
detallada al registrar el fenómeno de estudio directamente en el entorno educativo.
Para ambas técnicas, se desarrollaron instrumentos específicos. El cuestionario se utilizó para
la recopilación de datos relacionados con las variables comunidad de aprendizaje profesional y
pensamiento crítico en estudiantes. La validez de los instrumentos se aseguró mediante el juicio
de expertos, donde tres doctores evaluaron la pertinencia de cada ítem con respecto a los
indicadores, asegurando así la consistencia interna.
La recopilación de datos se realizó con el consentimiento de los participantes, y se garantizó la
integridad de los hallazgos, evitando manipulaciones. Posteriormente, se procesaron los datos
utilizando el programa estadístico SPSS 26, estableciendo frecuencias y porcentajes de las
variables y dimensiones, presentándolos en tablas para su análisis e interpretación. Dada la
naturaleza ordinal de la variable dependiente, se empleó una prueba de regresión logística
ordinal para contrastar las hipótesis general y específicas del estudio.
RESULTADOS
Hipótesis de investigación:
H1: Existe relación entre comunidad de aprendizaje profesional y pensamiento crítico en
estudiantes de una institución educativa de Chiclayo – Perú.
H0: No existe relación entre comunidad de aprendizaje profesional y pensamiento crítico en
estudiantes de una institución educativa de Chiclayo – Perú.
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Tabla 1. Estimaciones de parámetros desentrañando las relaciones y la significancia estadística
de las variables bajo estudio.
Estimación
Wald
Sig.
Umbral
[D2_DD = 2]
17,020
,000
,001
Ubicación
[V1_CAP=2]
36,120
.
.
[V1_ CAP =3]
15,922
,000
,002
[V1_ CAP =4]
0a
.
.
[V3_PCE=2]
-,894
,970
,005
[V3_PCE=3]
0a
.
.
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 1, presenta las estimaciones de parámetros obtenidas en el análisis, desentrañando las
relaciones y la significancia estadística de las variables bajo estudio. En relación con la
comunidad de aprendizaje (CAP), los resultados revelan una significancia en el nivel fuerte (p =
0.002) en conjunción con el pensamiento crítico en el nivel proceso (p = 0.001). Este hallazgo
indica que cuando la CAP se manifiesta en su forma más robusta, el pensamiento crítico en los
estudiantes está en proceso de desarrollo. Asimismo, en el contexto de las comunidades de
aprendizaje profesional, la significancia se observa en el nivel proceso (p = 0.005). Por lo tanto,
a la luz de estos resultados, se procede a rechazar la hipótesis nula, respaldando la hipótesis de
investigación y confirmando que la fortaleza de la CAP impacta positivamente en el desarrollo
del pensamiento crítico en los estudiantes.
DISCUSIÓN
En el paisaje educativo contemporáneo, dos pilares fundamentales emergen como fuerzas
motrices que definen el camino hacia la excelencia pedagógica y el desarrollo integral de los
estudiantes: la comunidad de aprendizaje profesional (CAP) y el pensamiento crítico. En la
intersección de estas dos poderosas corrientes, se revela un terreno fértil donde la colaboración
entre educadores se entrelaza con la capacidad de los estudiantes para analizar, cuestionar y
comprender de manera profunda (Elizalde-García, et al. 2022). Este artículo se aventura en la
exploración conjunta de la comunidad de aprendizaje profesional y el pensamiento crítico,
desentrañando sus interconexiones, examinando sus influencias recíprocas y destacando su
impacto en la formación de aprendices activos y ciudadanos críticos.
Comunidad de aprendizaje profesional (CAP): Travesía colaborativa hacia la excelencia
educativa
El tejido mismo de la educación se ha transformado en una red interconectada de profesionales
que buscan continuamente estrategias para enriquecer sus prácticas pedagógicas. En este
contexto, las comunidades de aprendizaje profesional (CAP) han surgido como oasis de
colaboración, donde educadores de diversas disciplinas y niveles se congregan para compartir
experiencias, desafíos y, lo más crucial, conocimientos (Hayward & Ward, 2018), (Anderi, et al.
2020).
La CAP es más que un simple foro de discusión; es un ecosistema dinámico donde la sinergia
colectiva eleva la competencia individual. La esencia de estas comunidades radica en el
compromiso activo con el aprendizaje continuo, la reflexión colaborativa y el intercambio de
prácticas efectivas. Desde la planificación de lecciones hasta la implementación de estrategias
innovadoras, la CAP ofrece un espacio donde los educadores pueden nutrirse mutuamente y,
por ende, mejorar la calidad de la enseñanza que ofrecen (Zárate, 2022).
La tecnología moderna actúa como un catalizador que potencia la creación y el mantenimiento
de las CAP. Plataformas en línea, redes sociales especializadas y herramientas colaborativas
ofrecen a los educadores un acceso sin precedentes a recursos, ideas y perspectivas globales.
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Esta conectividad virtual amplía los horizontes de la colaboración, permitiendo que las CAP
trasciendan las limitaciones geográficas y se conviertan en redes globales de aprendizaje
profesional (Heemskerk, et al. 2020), (Rivera-Huaranga & Ledesma-Cuadros, 2021).
Pensamiento crítico: La brújula cognitiva hacia un futuro incierto
Mientras las CAP tejen la tela del aprendizaje profesional, el pensamiento crítico emerge como
el hilo conductor que atraviesa todas las disciplinas y niveles educativos. Este proceso mental
implica la habilidad de analizar, evaluar y sintetizar información de manera reflexiva y autónoma.
El pensamiento crítico va más allá de la memorización de hechos; es una herramienta que
capacita a los estudiantes para cuestionar suposiciones, considerar múltiples perspectivas y
tomar decisiones fundamentadas (Cangalaya-Sevillano, 2020).
En el contexto educativo, el pensamiento crítico se convierte en el cimiento sobre el cual se
construye la comprensión profunda. desde la resolución de problemas matemáticos hasta la
interpretación de textos literarios, esta habilidad es la brújula cognitiva que guía a los estudiantes
en su travesía intelectual. A medida que el mundo se vuelve cada vez más complejo y lleno de
información, el pensamiento crítico se erige como un escudo protector contra la desinformación
y la superficialidad (Muñoz-Barriga, et al. 2023), (Cruz-Picón & Salinas-Peñaloza, 2022).
Entrelazando Hilos: La sinfonía de la CAP y el pensamiento crítico.
La conexión entre la comunidad de aprendizaje profesional y el pensamiento crítico se revela
como una sinfonía armoniosa que eleva la educación a nuevas alturas. En el crisol de la CAP,
los educadores no solo comparten recursos y estrategias pedagógicas, sino que también
colaboran para diseñar experiencias de aprendizaje que fomentan el pensamiento crítico en sus
estudiantes.
La CAP actúa como un laboratorio donde las semillas del pensamiento crítico se siembran y
cultivan. A través de la discusión y la colaboración, los educadores comparten enfoques
pedagógicos que estimulan el análisis profundo y la reflexión en sus estudiantes. este proceso
colectivo enriquece la caja de herramientas pedagógicas de cada participante, permitiéndoles
incorporar estrategias innovadoras para cultivar el pensamiento crítico en sus aulas.
A su vez, el pensamiento crítico de los estudiantes se convierte en el vínculo que fortalece la
cap. los educadores, al alentar el análisis independiente y la formulación de preguntas, fomentan
un entorno donde la comunidad de aprendizaje se nutre de la diversidad de perspectivas. los
estudiantes, al comprometerse en la resolución crítica de problemas, no solo internalizan
conceptos, sino que también contribuyen a la construcción colectiva de conocimiento en la CAP.
Estrategias integradas: Fomentando la CAP y el pensamiento crítico
La efectiva integración de la CAP y el pensamiento crítico requiere estrategias pedagógicas
cuidadosamente diseñadas. la planificación colaborativa de lecciones, la mentoría entre pares y
la implementación de proyectos interdisciplinarios son solo algunos ejemplos de cómo estas dos
fuerzas pueden converger en un enfoque pedagógico integral.
En la CAP, las estrategias pueden incluir sesiones estructuradas de análisis de casos, donde los
educadores aplican el pensamiento crítico para abordar desafíos pedagógicos específicos. la
utilización de plataformas en línea para compartir recursos y participar en discusiones facilita la
creación de una comunidad virtual que trasciende las limitaciones geográficas y temporales.
Dentro del aula, los educadores pueden diseñar actividades que fomenten el pensamiento crítico,
como debates, proyectos de investigación y análisis de problemas del mundo real. Al mismo
tiempo, la retroalimentación entre colegas en la CAP puede enriquecer estas estrategias,
proporcionando perspectivas valiosas y refinando las prácticas pedagógicas.
La sección precedente ha desentrañado la compleja relación entre la comunidad de aprendizaje
profesional (CAP) y el pensamiento crítico, destacando su sinergia potencial para transformar la
educación en una travesía colaborativa y reflexiva. En esta fase de la discusión, profundizaremos
en las implicaciones prácticas y teóricas de esta asociación, examinando cómo la colaboración
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en la CAP puede potenciar la promoción del pensamiento crítico y viceversa; para esto es
necesario tener en cuenta:
1. Reflexión sobre la evolución de prácticas pedagógicas.
Un aspecto crucial que emerge de nuestra exploración es la capacidad de la CAP para actuar
como un catalizador para la evolución de prácticas pedagógicas. La colaboración entre
educadores dentro de estas comunidades brinda oportunidades para el intercambio de
estrategias efectivas, métodos de enseñanza innovadores y enfoques de evaluación
diferenciados. Este diálogo constante no solo enriquece la caja de herramientas pedagógicas de
los participantes, sino que también fomenta una cultura de aprendizaje continuo que se traduce
en el aula.
2. Desarrollo profesional y aprendizaje colaborativo.
La CAP, al nutrir el desarrollo profesional continuo, sirve como un espacio donde los educadores
pueden participar en el aprendizaje colaborativo. El intercambio de experiencias, la reflexión
compartida sobre desafíos pedagógicos y la co-creación de soluciones promueven un sentido de
comunidad y apoyo entre los profesionales de la educación. Este ambiente propicio para el
aprendizaje colaborativo se traduce directamente en la promoción del Pensamiento Crítico, ya
que la diversidad de perspectivas y enfoques enriquece la comprensión y la aplicación de
estrategias de enseñanza que cultivan esta habilidad en los estudiantes.
3. Impacto en la formación de ciudadanos críticos.
La asociación entre la CAP y el pensamiento crítico también tiene ramificaciones significativas
en la formación de ciudadanos críticos y participativos. A medida que los educadores desarrollan
y aplican estrategias pedagógicas que fomentan el pensamiento crítico, están contribuyendo
directamente a la formación de estudiantes capaces de analizar información, tomar decisiones
informadas y participar activamente en la sociedad. La CAP, al ser un espacio donde se
comparten mejores prácticas, contribuye a la creación de un colectivo de educadores
comprometidos con la formación de ciudadanos críticos y reflexivos.
4. Desafíos y consideraciones éticas.
No obstante, es esencial reconocer los desafíos inherentes a esta travesía colaborativa. La
diversidad de enfoques pedagógicos dentro de la CAP puede generar tensiones y desafíos
éticos. Es fundamental abordar estas diferencias con respeto y apertura, fomentando un diálogo
constructivo que permita a los educadores aprender unos de otros sin imponer modelos únicos.
Además, la evaluación efectiva del pensamiento crítico sigue siendo un desafío, y la CAP puede
ser un espacio propicio para el desarrollo y la validación de herramientas de evaluación más
holísticas.
5. Futuras Líneas de Investigación.
La asociación entre la CAP y el pensamiento crítico abre el camino a una serie de preguntas de
investigación prometedoras. Por ejemplo, investigaciones futuras podrían explorar en mayor
profundidad cómo las dinámicas específicas dentro de la CAP influyen en la aplicación exitosa
de estrategias pedagógicas que fomentan el pensamiento crítico. Además, se podría indagar en
la efectividad de programas de desarrollo profesional centrados en la colaboración en la CAP
para mejorar las habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes.
CONCLUSIÓN
En el contexto de las comunidades de aprendizaje profesional, la significancia se observa en el
nivel proceso (p = 0.005). Por lo tanto, a la luz de estos resultados, se procede a rechazar la
hipótesis nula, respaldando la hipótesis de investigación y confirmando que la fortaleza de la
CAP impacta positivamente en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. La
interconexión entre la Comunidad de Aprendizaje Profesional y el Pensamiento Crítico no solo
se presenta como una perspectiva teórica fructífera sino como una realidad tangible con el
potencial de transformar la educación. La colaboración en la CAP nutre la evolución de prácticas
pedagógicas, promueve el desarrollo profesional y, en última instancia, contribuye a la formación
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de ciudadanos críticos y participativos. Sin embargo, abordar los desafíos inherentes a esta
colaboración y definir estrategias éticas para su implementación efectiva son tareas críticas para
maximizar su impacto. En el horizonte, estas líneas de investigación y práctica podrían alumbrar
nuevas vías para una educación más rica, reflexiva y significativa en beneficio de los estudiantes
y la sociedad en su conjunto.
FINANCIAMIENTO
No monetario
CONFLICTO DE INTERÉS
No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la investigación.
AGRADECIMIENTOS
A los docentes participantes de la muestra poblacional.
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Derechos de autor: 2024 Por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y
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